Els buits d'informació que duen a terme l'educació de tornada superior en molts països de la UE

No hi ha prou països que utilitzin la informació que recopilen sobre l’educació superior per millorar les universitats i les oportunitats que ofereixen per als estudiants. Això es mostra en un Eurídice reportar publicat avui (22 de maig). L'informe "Modernització de l'educació superior a Europa: accés, retenció i ocupabilitat" investiga què fan els governs i les institucions d'educació superior per ampliar l'accés a l'educació superior, augmentar el nombre d'estudiants que completen l'educació superior (retenció) i orientar els estudiants en entrar al mercat laboral (ocupabilitat). Més de 30 països van participar a l'enquesta: tots els estats membres de la UE, a excepció de Luxemburg i els Països Baixos, més Islàndia, Liechtenstein, Montenegro, Noruega i Turquia.

"L'educació superior ha de fer més per respondre a les zones de debilitat: per exemple, volem fomentar una major diversitat en la població estudiantil. Les universitats han d'atraure estudiants més desfavorits, especialment persones de renda baixa amb discapacitat, amb estatus de migrant o diferents ètnies. A més d’inspirar una major diversitat, les dades rellevants ens poden ajudar a avaluar millor l’impacte de les nostres prioritats polítiques i a canviar el rumb quan sigui necessari. Hem de passar a un ús més proactiu de les dades i els comentaris per informar la presa de decisions ". va dir Androulla Vassiliou, comissària d’Educació, Cultura, Multilingüisme i Joventut.

L’informe mostra que:

• Tot i que molts països recopilen informació sobre les seves poblacions estudiantils, l’anàlisi de dades sovint no està vinculada a objectius concrets (com ara garantir l’accés dels estudiants desfavorits a l’educació superior) i molts països desconeixen si la seva població estudiantil és cada vegada més diversa (vegeu la figura 1) .
• Molt pocs països (BE (fl), IE, FR, LT, MT, FI i el Regne Unit (Escòcia)) han fixat objectius per millorar l’accés a l’ensenyament superior per a persones de grups subrepresentats, com ara els de renda baixa.
• Al voltant de la meitat dels sistemes europeus d’educació superior tenen programes de connexió per a participants que no provenen directament de l’educació secundària (BE, CZ, DK, DE, IE, FR, AT, PL, PT, SI, SE, SK, UK, IS, HR) i atorgar crèdits d’educació superior que reconeguin el valor de l’aprenentatge previ dels estudiants (també ES, IT, LI, FI, NO). Es veu una clara divisió geogràfica quant a les mesures per ampliar l’accés a l’educació superior, ja que continuen sent les més prevalents al nord i a l’oest d’Europa.
• Un nombre significatiu de països no calculen sistemàticament les taxes de finalització i / o abandonament. Això inclou els països que tenen polítiques que tracten la retenció i la realització, però que, evidentment, no tenen dades bàsiques per analitzar l’impacte d’aquestes polítiques.
• En la majoria dels països, les institucions d’educació superior han de presentar informació sobre la capacitat d’ocupació (per exemple, les taxes d’ocupació dels seus graduats, com desenvolupen les habilitats necessàries per als seus graduats per trobar feina) per garantir la qualitat. No obstant això, la informació de seguiment de graduats encara no s'utilitza per desenvolupar polítiques d’educació superior.
• L’ús de l’assegurament de la qualitat per promoure objectius polítics crucials per a un accés més ampli i millors taxes de retenció i finalització pot ajudar a controlar el progrés dels estudiants i identificar com les institucions d’educació superior (per exemple, universitats, col·legis) utilitzen aquesta informació per retroalimentar-se en un cicle de millora de la qualitat.

Figura 1: Canvis en la diversitat d'estudiants de l'educació superior, 2002 / 03-2012 / 13

Fons

La modernització de l’educació superior a Europa: accés, retenció i ocupabilitat examina les polítiques i pràctiques relacionades amb l’experiència dels estudiants en educació superior a través de tres etapes: l’accés, que requereix la consciència de l’oferta d’educació superior, dels requisits per ser admès i del procés d’admissió; progressió a través del programa d'estudi, inclòs el suport que es pot proporcionar quan es produeixen problemes; i la transició de l'educació superior al mercat laboral.

La Comissió Agenda de modernització de l'educació superior subratlla els problemes de camins flexibles cap a l’educació superior; com assegurar l'eficàcia i l'eficiència en l'educació superior; i subministrament d’habilitats laborals als estudiants per facilitar la seva transferència al mercat laboral després de la seva graduació.

anunci

Eurydice

La tasca de la Xarxa Eurydice és entendre i explicar com s’organitzen i com funcionen els diferents sistemes educatius d’Europa. La xarxa proporciona descripcions dels sistemes educatius nacionals, estudis comparatius dedicats a temes específics, indicadors i estadístiques. Totes les publicacions d’Eurydice estan disponibles de forma gratuïta al lloc web d’Eurydice o en format imprès a petició. A través del seu treball, Eurydice té com a objectiu promoure la comprensió, la cooperació, la confiança i la mobilitat a nivell europeu i internacional. La xarxa està formada per unitats nacionals ubicades a països europeus i està coordinada per l'Agència Executiva de l'Educació, l'Audiovisual i la Cultura de la UE. Per obtenir més informació sobre Eurídice, feu clic aquí.

Més informació

L’informe complet està disponible en anglès al lloc web d’Eurydice

Comissió Europea: Educació i formació

Comparteix aquest article: