Connecteu-vos amb nosaltres

Educació

Tots podem aprendre un altre idioma!

COMPARTIR:

publicat

on

Utilitzem el vostre registre per proporcionar contingut de la manera que heu consentit i per millorar la nostra comprensió de vosaltres. Podeu donar-vos de baixa en qualsevol moment.

signaturabMoltes persones en algun moment consideren l’aprenentatge d’una altra llengua. Tanmateix, donades les baixes taxes d’èxit, l’aprenentatge d’idiomes ha de ser, sens dubte, una de les pitjors habilitats ensenyades / après. Tot i que tots hem tingut èxit en aprendre la nostra primera llengua, la majoria de la gent lluita per aprendre una segona. Llavors, què ens deixa fora del nostre joc i com podem canviar-lo?

Com hem demostrat que podem aprendre idiomes fent-ho en els nostres primers anys, per què en els darrers anys lluitem tant? Doncs hi ha algunes raons, però al centre de tot això hi ha el fet que ens ensenyen idiomes a les escoles amb mètodes ineficaços, com ara el model de traducció gramatical, que encara s’utilitza tot i que ha estat recobert de sucre amb activitats de tipus comunicatiu.

A l'edat impressionable se'ls ensenya llengües mitjançant mètodes tan pobres, amb els resultats obvis i, per tant, per a la resta de les nostres vides tendim a creure que aquesta és la manera d'aprendre idiomes, tot i que potser hem tingut problemes. Quan no funciona, ja que invariablement no és per a la gran majoria, la majoria arriba a creure que la raó és la nostra ineptitud, la nostra manca de memòria latent i / o la pobra.

anunci

La realitat és que tots hem desenvolupat les capacitats per aprendre idiomes aprenent el nostre primer. Per descomptat, hi ha altres factors que entren en joc a mesura que creixem, però fonamentalment aquestes habilitats no han desaparegut d'alguna manera. Hi són per a qualsevol que vulgui accedir-hi. Els que tenen èxit, en la seva major part són els que aprofiten aquests poders.

Quins són els tipus d’aprenentatge d’idiomes que hem utilitzat i que podem implementar i utilitzar en anys posteriors? Abans de llistar-ne uns quants, hem de reconèixer que, com a adults, hem de tenir, almenys, preparats per assumir la creença que tenim la capacitat d'aprendre idiomes a nivells elevats! Sense aquesta creença, sabotejarem els nostres esforços. Com va dir Henry Ford: "Si creiem que podem o si creiem que no podem, tenim raó".

  • Una comprensió important que hem d’afegir és que l’aprenentatge ha de ser impulsat per l’aprenent. Els ensenyaments o els textos que determinen contínuament el que fem i el que no fem són defectuosos, ja que els estudiants tendeixen a ser subordinats a la instrucció, en lloc de buscar activament allò que els durà endavant.
    Els estudiants han d’estar actius per decidir diversos aspectes del seu aprenentatge i aprendre a discernir si estan aprenent o, de fet, han après qualsevol cosa.
  • El llenguatge és una expressió d’una realitat percebuda. Per tant, a l’hora d’aprendre l’idioma, la realitat ha de ser clara i no pas una construcció intel·lectual. Per tant, els exercicis gramaticals, com a exemple, que no tenen cap fonament en una realitat que s’intenta expressar, són maneres incòmodes d’aprendre un idioma. Com a alternativa, penseu a passejar per casa descrivint el que esteu fent. "Estic entrant al meu dormitori per canviar-me". Aquesta és una gran manera de practicar el present continu.
  • La traducció és una eina necessària i útil quan esteu aprenent un nou idioma PER when quan s'utilitza de manera excessiva s'evita el desenvolupament d’habilitats d’aprenentatge d’idiomes, com ara una suposició raonada. Aquest tipus d’habilitat es basa en l’atenció centrada i sostinguda sobre el que està passant o el que estàs llegint. És una habilitat necessària per a la qual tenim la capacitat, però podem deixar-la lliscar. Si seguim corrent cap a un diccionari bilingüe, o de fet cap diccionari.
  • L’escoltar és una habilitat clau si voleu aprendre a parlar en un altre idioma. Sense desenvolupar activament aquesta capacitat en tots els àmbits, inclosa l’escolta de la gramàtica, la pronunciació i el significat, la vostra capacitat de dominar aquest llenguatge es veurà greument impedida. Aquí és on els problemes de caràcter personal poden impedir. Si no és un bon oient en la vostra primera llengua, perquè us agrada ser escoltat, la vostra capacitat de dominar un altre idioma serà limitada a menys que aprengueu a estar més atents al que diuen els altres, així com el que dieu.

Per tant, si esteu a punt d’acostar-vos a aprendre una llengua o estàs en algun lloc al llarg del camí, us faríeu un favor prenent una mica de temps per escollir acuradament com voleu aprendre, sabent que ho teniu tot porta per arribar-hi, només heu de trobar les eines i les estratègies adequades.

anunci

Andrew Weiler
Aprenentatge d'idiomes desbloquejat (2013)

 

 

 

 

Seguir llegint
anunci

Educació

Declaració del comissari de gestió de crisis Janez Lenarčič el dia internacional per protegir l'educació de l'atac

publicat

on

Amb motiu del Dia Internacional per Protegir l’Educació contra l’Atac (9 de setembre), la UE reafirma el seu compromís de promoure i protegir el dret de tots els infants a créixer en un entorn segur, tenir accés a una educació de qualitat i construir un millor i més futur pacífic, diu Janez Lenarčič (a la foto).

Els atacs a escoles, estudiants i professors tenen un impacte devastador en l’accés a l’educació, als sistemes educatius i al desenvolupament social. Malauradament, la seva incidència augmenta a un ritme alarmant. Això queda massa clar a partir dels desenvolupaments recents a l'Afganistan i de les crisis d'Etiòpia, el Txad, la regió del Sahel d'Àfrica, a Síria, el Iemen o Myanmar, entre moltes altres. La Coalició Mundial per Protegir l’Educació contra l’Atac ha identificat més de 2,400 atacs a centres educatius, estudiants i educadors el 2020, un 33% més que el 2019.

Els atacs a l'educació també constitueixen una violació del dret internacional humanitari, el conjunt de normes que volen limitar els efectes dels conflictes armats. Aquestes infraccions es multipliquen, mentre que els seus autors poques vegades són cridats a rendir comptes. En aquest punt de vista, posem el compliment del dret internacional humanitari de manera coherent al centre de l'acció exterior de la UE. Com a un dels principals donants humanitaris, la UE continuarà promovent i defensant el respecte mundial del dret internacional humanitari, tant per part dels estats com de grups armats no estatals durant un conflicte armat.

anunci

Més enllà de la destrucció d’instal·lacions, els atacs contra l’educació comporten la suspensió a llarg termini de l’aprenentatge i l’ensenyament, augmenten el risc d’abandonament escolar, condueixen a treballs forçats i reclutament per part de grups i forces armats. El tancament d’escoles reforça l’exposició a totes les formes de violència, inclosa la violència sexual i de gènere o el matrimoni precoç i forçat, els nivells dels quals han augmentat dràsticament durant la pandèmia COVID-19.

La pandèmia COVID-19 va exposar i va agreujar la vulnerabilitat de l'educació a tot el món. Ara, més que mai, hem de minimitzar la interrupció de la educació i garantir que els nens puguin aprendre en seguretat i protecció.

La seguretat de l’educació, inclosa la participació addicional en la Declaració d’escoles segures, és una part integral dels nostres esforços per protegir i promoure el dret a l’educació de totes les noies i nois.

anunci

Respondre i prevenir atacs a les escoles, donar suport als aspectes protectors de l’educació i protegir els estudiants i els professors requereix un enfocament coordinat i intersectorial.

Mitjançant projectes finançats per la UE en Educació en Emergències, ajudem a reduir i mitigar els riscos que comporten els conflictes armats.

La UE continua al capdavant de donar suport a l’educació en casos d’emergència, dedicant el 10% del seu pressupost d’ajuda humanitària a donar suport a l’accés, la qualitat i la protecció de l’educació.

Més informació

Fitxa tècnica - Educació en emergències

Seguir llegint

Educació

Informe de la Comissió Europea sobre educació i formació d’adults a Europa

publicat

on

La Comissió Europea Xarxa Eurydice ha publicat un informe sobre "L’educació i la formació d’adults a Europa: construir vies inclusives cap a les competències i les qualificacions". L’informe examina els enfocaments actuals per promoure l’aprenentatge al llarg de la vida, amb especial atenció a les polítiques i mesures que donen suport a l’accés d’oportunitats d’aprenentatge d’adults amb baixos nivells de competències i qualificacions. Analitza 42 sistemes d'educació i formació en 37 països europeus.

La comissària d’Innovació, Investigació, Cultura, Educació i Joventut, Mariya Gabriel, va dir: “Aquesta pandèmia ha demostrat que molts adults no tenen les competències bàsiques adequades. En particular, ha revelat la gran fractura digital entre la població adulta. És essencial crear oportunitats d’aprenentatge sistemàtiques que permetin a les persones millorar les seves habilitats bàsiques en qualsevol etapa de la vida. També hem d’abordar la fragmentació del sector de l’aprenentatge per a adults, de manera que els adults puguin fer transicions directes entre diferents tipus i formes d’educació ”.

Nicolas Schmit, comissari d’Ocupació i Drets Socials, va dir: “Per adaptar-nos al món laboral que canvia ràpidament, hem de centrar la nostra atenció i recursos en l’aprenentatge permanent. El 2030 volem que almenys el 60% dels adults de la UE participin cada any a la formació. Els líders de la UE van acollir amb satisfacció aquesta ambició i els seus plans nacionals de recuperació i resiliència inclouen grans inversions en capacitació i recalificació d’adults. Juntament amb els interlocutors socials i tots els grups d'interès, hem de garantir l'accés a oportunitats d'aprenentatge, especialment per a les persones que es beneficiarien de la millora de la seva capacitat i de la seva nova capacitació. Aquest aspecte és fonamental per a la iniciativa Upskilling Pathways, que presta especial atenció als més vulnerables ".

anunci

A més d’examinar com es coordinen les iniciatives d’educació i formació d’adults a nivell nacional, aquest informe també presenta una cartografia única dels programes d’educació i formació d’adults per a adults i cofinançats, i les mesures d’orientació i suport existents per als menys qualificats. El Xarxa Eurídice està format per unitats nacionals als països europeus i està coordinat per Agència Executiva d'Educació, Audiovisuals i Cultura.

anunci
Seguir llegint

Educació

GSOM SPbU i la Universitat Kozminski van signar un acord sobre el seu primer programa de doble titulació

publicat

on

La Graduate School of Management, la Universitat de Sant Petersburg (GSOM SPbU) i la Universitat Kozminski (KU) llancen el seu primer programa conjunt de doble titulació en finances corporatives i comptabilitat. El nou programa de doble titulació incorporarà estudiants qualificats del programa de màster en finances corporatives (MCF) de GSOM i estudiants de màster en finances i comptabilitat de KU. La selecció d’estudiants per al nou programa de doble titulació començarà el semestre de tardor de 2021, els estudis començaran el curs acadèmic 2022/2023.

Com a part d’un nou acord, els estudiants passaran els seus tres i quatre semestres a les institucions d’acollida i els candidats que completin amb èxit tots els requisits del programa de GSOM i KU obtindran diplomes de màster d’ambdues institucions.

"El futur pertany a associacions, aliances i col·laboracions: ajuda a mirar objectius des de diferents angles, a respondre ràpidament als canvis i a crear productes rellevants i exigits. El nou curs acadèmic, juntament amb la Universitat Kozminski, llancem un programa de doble titulació dins del programa Màster en finances corporatives: intercanviarem experiències, compararem els nostres objectius i resultats i oferirem als estudiants d’ambdues parts un coneixement complet que es pot aplicar a qualsevol part del món. La Universitat Kozminski i GSOM SPbU són socis acadèmics de llarga data, la relació s'ha provat al llarg dels anys i desenes d'estudiants d'intercanvi. Confio que el nou nivell de cooperació acostarà les escoles de negocis i farà que els nostres programes de màster siguin més interessants i orientats a la pràctica ", va dir Konstantin Krotov, director executiu de GSOM SPbU.

anunci

Des de 2013, els estudiants de grau i màster de GSOM SPbU participen en programes d’intercanvi i professors i personal de l’escola de negocis, en programes d’intercanvi acadèmic amb la Universitat de Kozminski.

"La col·laboració estreta amb la universitat més antiga de Rússia: la Universitat de Sant Petersburg i la GSOM SPbU es va coronar recentment amb un doble títol al programa Màster en Finances i Comptabilitat. És un pas natural per intensificar les oportunitats d'intercanvi dels nostres millors estudiants donant-los Accés a un dels mercats més grans. Per tant, KU continua reforçant la seva posició com a pont global per a oportunitats de negoci i comprensió intercultural ", va dir Franjo Mlinaric, Ph.D., líder del programa de màster en finances i comptabilitat de KU.

A partir del 2022, quatre estudiants de MCF podran continuar els seus estudis dins del programa de màster en finances i comptabilitat en una de les principals escoles de negocis de Polònia. La Universitat Kozminski té una acreditació triple corona, així com acreditacions ACCA i CFA. El programa de finances i comptabilitat de la Universitat de Kozminski és classificat com a 21a posició al Financial Times (FT) entre els 55 millors programes de màster en finances corporatives del món.

anunci

El programa de màster en finances corporatives de GSOM SPbU també està acreditat per l'ACCA. Segons el diari internacional de negocis Financial Times, GSOM SPbU ha estat classificat entre els principals programes i escoles de negocis del món durant molts anys seguits. El 2020, GSOM SPbU ocupava el lloc 41 del rànquing Financial Times Masters in Management i el lloc 51 del Financial Times Rànquing de l’Escola Europea de Negocis. El programa GSOM SPbU Executive MBA va entrar per primera vegada als primers 100 programes mundials 93a posició al Financial Times Executive MBA Ranking 2020.

GSOM SPbU és una escola de negocis russa líder. Es va fundar el 1993 a la Universitat de Sant Petersburg, que és una de les universitats clàssiques més antigues i el centre més gran de ciència, educació i cultura de Rússia. Avui GSOM SPbU és l’única escola de negocis russa que s’inclou entre les millors 100 escoles europees del rànquing Financial Times i té dues prestigioses acreditacions internacionals: AMBA i EQUIS. El Consell Assessor de GSOM inclou líders empresarials, governamentals i de la comunitat acadèmica internacional.

Universitat Kozminski es va fundar el 1993. És una de les institucions d'educació superior no públiques més antigues de Polònia. Els estudiants de grau, postgrau i doctorat i els participants de programes de postgrau i MBA que estudien a KU formen una població de 9,000 habitants. Actualment, la població de graduats en KU supera els 60,000. La Universitat de Kozminski és una institució d'educació superior orientada a l'empresa que ofereix una àmplia gamma de programes d'educació, amb drets acadèmics complets i considerada la millor escola de negocis d'Europa central i oriental segons el Financial Times rànquing. El 2021, la Universitat Kozminski ocupava el lloc 21 al rànquing global de màsters financers publicat per Financial Times. És l’única universitat classificada de Polònia i Europa Central i Oriental.

Seguir llegint
anunci
anunci
anunci

Tendències