# COVID-19: #DigitalLearning ha de beneficiar tots els nens quan tanquen les escoles

A mitjan abril, La UNESCO va estimar que 190 països havien tancat escoles a tot el país a causa de la pandèmia COVID-19, que afecta més del 90% dels estudiants matriculats a tot el món. Tot i que algunes escoles estan obertes Europa, en algunes regions ja s'ha confirmat que les aules romandran buides durant la resta d'aquest trimestre. Com a resultat, molts sistemes educatius han canviat a utilitzar eines d’aprenentatge a distància (especialment les digitals), ja sigui per continuar amb el pla d’estudis o per garantir que els aprenents no retrocedeixin, escriu Axelle Devaux.

Amb un nen petit a casa, jo, com molts pares, m’he vist obligat a fer de mestre quan van tancar les escoles. Malgrat anys d’investigació sobre polítiques d’aprenentatge digital, encara no estava gens preparat per a aquest repte. L’experiència ha reforçat la meva creença que tres factors són essencials per a qualsevol mètode d’aprenentatge digital: (1) és inclusiu; (2) dóna suport (en lloc de substituir) l'experiència d'aprenentatge; i (3) evidència de quins mètodes funcionen i en quin context han d'informar les intervencions d'aprenentatge digital.

L’aprenentatge digital hauria de ser inclusiu

Sabem que l’aprenentatge digital pot arribar als alumnes quan no poden assistir físicament a l’escola. Aquest ha estat el cas anteriorment dels nens malalts confinats a casa o als hospitals, els de llocs remots que no poden assistir a l'escola diàriament i els nens migrants. Al costat d’aquesta oportunitat, però, hi ha el risc que l’aprenentatge digital ampliï la bretxa entre els estudiants vulnerables i els més afavorits.

La disponibilitat de maquinari és el primer repte per fer que l’aprenentatge digital sigui accessible i eficaç per a tothom. Si les famílies no poden proporcionar a cada nen de l’escola domèstica un ordinador o una tauleta, aquests alumnes no podran participar ni treure el màxim profit de les seves classes. De la mateixa manera, hi ha la qüestió de la connexió a Internet inadequada o inexistent, en funció del lloc on viuen les seves famílies i del que es poden permetre.

A no ser que els estudiants vulnerables s’ajudin amb problemes d’accés, l’aprenentatge digital només millorarà l’experiència d’aprenentatge dels que ja tenen avantatges.

Els que dissenyen solucions d’aprenentatge digital han de tenir en compte el seu probable efecte sobre els desafavorits. Un exemple paral·lel ens ve al cap a notícia recent sobre les màscares facials mèdiques dissenyades amb una finestra per permetre que les persones sordes i amb discapacitat auditiva puguin llegir els llavis. En satisfer les necessitats de tots els aprenents, l’aprenentatge digital no ampliarà la bretxa de desavantatges, però esperem que la superi.

anunci

Res substitueix els educadors professionals

Fer el paper de mestre en les darreres setmanes m’ha recordat la importància que els nens rebin suport dels professionals en el seu aprenentatge. Les intervencions digitals són una eina de suport al procés d’aprenentatge, però no poden substituir el professor.

A més, no és realista esperar que l’entorn digital, encara que inclogui facetes socials, pugui substituir l’experiència escolar, especialment quan es tracta de desenvolupar les habilitats socials i emocionals. Els sistemes educatius haurien de pensar sobre com donar suport a aquest desenvolupament tant durant el període de tancament, sinó també quan es reobrin les escoles.

Recollir proves vitals durant la crisi

Les noves i reutilitzades intervencions d’aprenentatge digital que han sorgit des que va començar la crisi del COVID-19 estan donant a la majoria dels nens accés a algun tipus d’educació mentre no estan a l’escola. Tot i que aquestes reaccions ràpides són benvingudes, deixen poc espai per a la presa de decisions basades en l'evidència.

Al cap i a la fi, sabem que l’aprenentatge digital no sempre funciona. Per exemple, Avaluació recent de RAND Europe d'un programa de retroalimentació digital en matemàtiques primàries va mostrar que la intervenció no va millorar els resultats dels alumnes.

Evidència del que funciona, per a qui i per què es necessita per a l'elaboració eficaç de polítiques i el desenvolupament de noves intervencions digitals. La recopilació de dades per avaluar aquests programes no és comprensible que hagi estat la primera prioritat durant aquesta inesperada pandèmia. Tanmateix, aquesta investigació podria orientar polítiques de futur, inclosa la preparació per a possibles pandèmies futures.

Podem esperar que quan els estudiants de tot el món acabin tornant a l’escola, les tecnologies digitals els hauran ajudat a continuar aprenent durant la crisi. Seria millor que els responsables de l’educació també tinguessin un coneixement més profund de l’eficàcia de les eines digitals i de com poden donar suport als nens més vulnerables.

És possible que l'escola hagi canviat per sempre a la llum de COVID-19. Esperem que sigui per a millor.

Axelle Devaux és una investigadora líder a RAND Europe que se centra en la política educativa i, en particular, en les tecnologies educatives i en com poden donar suport als estudiants vulnerables.

Comparteix aquest article: